Rodinný vychovatel: funkce, fáze a způsoby formování

Výchovné funkce rodiny: jejich charakteristiky a rysy

Rodina má obrovský vliv na formování osobnosti dítěte, protože proces výchovy je procesem socializace, který lze regulovat.

Potřeba emocionálního kontaktu

Tato funkce je spojena s potřebou orientovat se v emočních stavech druhých. Člověk jako společenská bytost má specifickou formu orientace – zaměření na psychologický portrét jiných lidí.

To zároveň znamená obousměrné spojení, díky kterému se člověk začne cítit jako objekt zájmu spolu s tím, že podobně cítí i své vlastní emoce.
Potřeba konsonantních citových kontaktů je charakteristická pro každého zdravého člověka bez ohledu na jeho věk, úroveň vzdělání a hodnotové směry.

Dítě začíná působit jako centrum potřeb a zároveň jediný objekt jejich uspokojování.

Potřeba smyslu života

Pro každého člověka je charakteristické hledání smyslu vlastního života bez uspokojení této potřeby se lidské fungování na normální úrovni stává nemožným. Přestane také aktivovat všechny individuální schopnosti na maximální úrovni.

Značné potíže nastávají v situaci komunikace s dítětem, pokud se pro rodiče začíná výchova stávat jedinou formou činnosti, ve které se podle jejich názoru realizuje jejich potřeba smyslu života. Často v takových případech rodiče se zvláštní pečlivostí sledují jakékoli projevy nezávislosti dítěte. Tato forma sebeobětování dítěti zjevně způsobuje nenapravitelné škody.

Potřeba výsledků

Souvislost mezi výchovou a potřebou dosahovat výsledků se projevuje, pokud rodiče z určitých důvodů nemohli sami dosáhnout určitých výsledků vlivem určitých okolností, nebo pro nedostatečné schopnosti a vytrvalost.

Otec dítěte snil o tom, že se stane lékařem, ale neuspěl a chce, aby si dítě splnilo svůj sen stát se lékařem.

Matka se chtěla stát klavíristkou, ale nebyly k tomu potřebné podmínky, a její dítě nyní intenzivně studuje hudbu.

Tyto vzorce chování rodičů, na úrovni nevědomé pro rodiče, naznačují projev sobectví – to znamená, že chtějí vychovat dítě ke svému obrazu a podobě, protože je pokračováním jejich života.

Dítě v takových situacích postrádá potřebnou samostatnost a dochází také ke zkreslení vnímání vlastních schopností a individuálních osobních vlastností, které se v něm utvářejí po celý život. Zpravidla se v tomto případě neberou v úvahu schopnosti, sklony a zájmy dítěte, které se liší od cílů naprogramovaných rodiči.

Dítě může být v rámci rodičovských hodnot a postojů, které mu nejsou blízké, jen proto, aby si zajistilo rodičovskou lásku a spokojenost. V tomto případě však půjde po falešné cestě, která neodpovídá jeho osobnosti a schopnostem, což ve výsledku často končí úplným neúspěchem.

Dítě však může projevovat protest proti požadavkům rodičů, které mu nejsou blízké, a tím způsobit velké rodičovské zklamání z jejich nenaplněných nadějí, což může způsobit hluboké konflikty v mezilidských vztazích mezi rodiči a dítětem.

Fungování konkrétního systému

V některých rodinách je konečný cíl výchovy „odtržen“ od osobnosti dítěte a nesměřuje k jeho osobnosti, ale k realizaci jimi uznávaného a zvoleného vzdělávacího systému rodiči. Takoví rodiče jsou zpravidla velmi kompetentní a erudovaní, vlastním dětem věnují velké množství času a pozornosti.

Po seznámení se s určitým vzdělávacím systémem, který je jim z určitých postulátů blízký, začnou rodiče, kteří mu důvěřují, velmi cílevědomě a pedantně uplatňovat všechna jeho ustanovení.

Někdy je dokonce možné vysledovat historii vzniku těchto vzdělávacích cílů, které jsou často výsledkem módních trendů v oblasti vzdělávání.

Někteří rodiče spoléhají a dodržují výchovné zásady rodiny Nikitinů, které obhajují potřebu co nejranějšího intelektuálního vzdělání, nebo myšlenku, že by se dítě mělo naučit plavat, než se naučí chodit.

Některé rodiny se řídí myšlenkami odpuštění, které podle postavení rodičů realizuje účinnou výchovnou strategii.

Každý z těchto vzdělávacích systémů má bezpochyby svá vlastní cenná zjištění a také velké množství užitečných a důležitých ustanovení. Někteří rodiče však mají tendenci řídit se určitými myšlenkami a vzdělávacími koncepty příliš přesně, bez kritické reflexe, aniž by se ponořili do podstaty skutečnosti, že dítě není stvořeno pro vzdělávací systém, ale vzdělávací systém je stvořen pro rozvoj dítěte. osobnost.

Je pozoruhodné, že rodiče, kteří sledují realizaci výchovného procesu ve stylu fungování určitého systému, mají mezi sebou řadu podobných osobních vlastností, společným rysem je pro ně určitá nevšímavost k individualitě jejich psychického vzhledu vlastní dítě.

V poznámkách na téma „Charakteristika mého dítěte“ je pro takové rodiče typické, že na nevědomé úrovni nepopisují charakterové vlastnosti, chutě a zvyky svých vlastních dětí, ale spíše popisují způsoby výchovy svého dítěte. .

Nástroj rozvoje osobnostních rysů

Rodiče mohou budovat svůj vlastní vzdělávací systém tak, aby jejich dítě nutně rozvíjelo určité „hodnotné“ vlastnosti.

Rodiče si mohou být jisti, že jejich děti musí vyrůst ve statečné, laskavé a erudované.

V situacích, kdy jsou hodnoty a postoje rodičů v rozporu buď s věkovými schopnostmi dítěte, nebo s jeho individuálními psychologickými charakteristikami, se otázky nezávislosti osobnosti dítěte stávají nejostřejšími.

Může se tedy zdát, že v případě, kdy jediným nebo hlavním výchovným motivem je potřeba citových kontaktů, nebo potřeba úspěchu či potřeba smyslu života, jsou procesy výchovy realizovány na zkrácené vzdálenosti a dítě může být omezena ve své vlastní nezávislosti.

Přitom při zavádění určitého vzdělávacího systému, kdy jsou motivy vzdělávání odstraňovány přímo z osobnosti dítěte a vzdálenost může být jakékoli úrovně, nejsou taková ustanovení určována ani tak osobním přesvědčením rodičů. , nebo individuální osobnostní charakteristiky dítěte, ale ustanoveními o vzdělávání konkrétního vzdělávacího systému.

Otázky nezávislosti se v tomto případě jasně projevují, protože jsou vyjádřeny v podobě nesvobody dítěte v oblasti projevu jeho charakteristických vlastností.

Přeceňované představy a motivy rodičů v oblasti výchovy tak výrazně ztěžují svobodný rozvoj nadání a sklonů dítěte a také vývoj dítěte komplikují, narušují a v některých případech i narušují harmonii vývoje.